面对新课程改革的思考

文章来源：辽阳县教师进修学校 文章作者：辽阳县教师进修学校 发布时间：2007-11-01

    新一轮基础教育课程改革，是一场深刻的教育观念的革命。在这场变革面前，面临最大挑战的是教师。因为，课程改革的任何一项设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现，去完善。因此，我们要说:新一轮基础教育课程改革给小学数学教学带来了生机与活力，同时也给我们每位教师带来了严峻的挑战。为了赢得这场改革的攻坚战，我们每位教师要及时进入角色，经历“洗脑——充电——实践——反思”的艰难历程。
    1、洗脑：更新思想，转变观念
    思想是行动的指南，观念是行动的先导。为了尽快地进入角色走进课改，我们一定要充分学习“新课程、新理念、新方法”，从而重新确立自己的教学观、学生观、教材观，不能再把学生当成“容器”教教材，不能只让学生被动地接受知识，导致学生学得死、学得累……在新课程的理念下，我们要树立以下几种意识：
    （1）以学生为本的意识
    现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程，只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。因此，我们必须加大对学生“学”的研究力度，通过加强对学生“学”的方面的探讨，千方百计地调动学生学习数学的兴趣，激发学生探求知识的欲望，使学生变“被动地接受”为“主动地获取”，不仅要“学会”而且要“会学”，使学生真正成为课堂学习的主人。
    为了落实以学生为本的思想，我们一要转变角色，为学生搭建自主学习的舞台；二要关注学生的学习过程，把知识以问题的形式呈现出来，让学生在探究问题的过程中体验数学；三要满足学生的需要，顺着学生的思路展开教学。
    （2）教材资源开发意识
    为了满足学生的需要，落实“以学生为本”的思想，我们要调整教材的编排体系，创造性地使用教材。主要做到以下几点：
    ①教材内容生活化
    数学学习的基础首先是学生的生活经验。当前数学教学改革的重要策略之一，就是把数学与儿童原有的生活经验密切联系起来，引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，使他们感到数学就在自己的身边，学起来不仅真实、生动，而且倍感亲切，也容易激发兴趣。
    ②静态知识动态化
    作为教师，我们应该用好教材、用活教材，要对教材进行适当的加工处理，实现对教材的二度创造。创造中我们要根据优化课堂教学的需要，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点以及认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。例如：概念的抽象过程、公式的推导过程、法则的归纳过程、规律的概括过程、结论的综合过程、思路的分析过程等，不但要让学生掌握结论“知其然”，更要让学生在动态的探究过程中“知其所以然”。
    ③教学内容弹性化
    一般来说，创造性地使用教材主要应把握好以下几方面：当教材中呈现的问题情境与学生生活实际相差较远时，教师可以将其换成学生熟悉的事物；当教材提供的学习内容、数据信息等和本班学生的实际状况有差距时，教师可以做适当的调整；当教材安排的课时对本班学生来说过快或过慢时，教师可以结合本班实际调整自己的教学进度。当然，这些调整与变动应建立在对教材的深入研究和对学生充分了解的基础之上。
    在处理教材时，教师应该注意以下几点：①仔细揣摩教材，理解编者意图。②找出教材的不足，主动驾驭教材。③正确区分教学内容和教材内容。④深入了解学生，找准教学的起点。⑤客观分析教材，把握教学的重点、难点和关键。⑥努力挖掘教材中蕴涵的数学思想方法。
    （3）动态生成意识
    数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，是教师和学生之间的互动过程，是师生共同发展的过程，是一个不断生成问题、不断解决问题的过程。这种过程中，教师启发学生、学生启发教师，不一定会生成哪些意想不到的问题。这样的过程不同于传统教学 “教师讲、学生听，教师教、学生学”，按照既定方案一步不差地执行、兑现的过程，可以说新课程的教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。教学的艺术可以简化为教师把握预设与生成的艺术，在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧的火花。
    （4）质量、效率意识
    进行课堂教学改革，归根结底是为了提高教学质量，促进学生掌握知识，形成能力，实现个性的健康发展。用“纲要”的话说就是：“使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”这是我们教学的起点，也是我教学的归宿。
    2、充电：学习研究，提高素质
    课程改革的最终实践者是我们的一线教师，课程改革的进程在很大程度上取决于一线教师的自身素养。这种素养既包括教师的知识水平，又包括教师的业务能力，更包括教师的数学素养。因为，在新课程中增加了很多新的学习内容，如：“可能性”、“旋转与平移”、“莫比乌斯圈”等等，这些首先是我们教师的新课题，需要我们去学习、去探索。尤其是伴随课程改革的深入，课堂教学不断开放，课堂上会“生成”很多意外事件，教师只有对学生、对教材、对知识了如指掌才能在教学中洞察秋毫、处事不惊，这就对我们教师提出了更高的要求。因此，我们一定要立足校本，不断学习、不断研究，在学习课程改革新理念的同时，还要学习学科的专业知识，更要研究学生、研究教材、研究教法……形成学习、研究的专业素养。只有不断提升教师的素质、提升教研的质量，才能提升教学的质量、提升学生的素质，才能把课程改革落到实处，课程改革才能收到实效。
    3、实践：优化教学，促进发展
    课堂是课程改革的主阵地，教学是课程改革的主渠道。因此，课堂教学的改革是课程改革的关键与重点。课堂教学中，着重要做好以下几点：
    （1）夯实基础
    切实掌握基础知识和基本技能是数学学习的关键。教学中应注意知识的不断深化，特别要注意知识之间的内在联系，建立良好的知识结构，才能更好地具备对基础知识的加工、概括、提炼与重组。教学中要落实好每一个教学环节，重视知识的形成、发展过程，不能只重结果、不重过程，但也不能只重过程、不重结果，更不能死记硬背、照搬照套。
    （2）提高能力
    数学能力可以在数学知识的学习过程中逐步形成，重要的是要有意识地在数学教学中，充分激发学生的思维过程，增强教与学的交互性，沿着学生的思维轨迹因势利导，克服盲目性，提高自觉性，避免大量机械的重复练习、题海战术，要精讲、精练，注意分析、重视过程，使学生的数学能力在知识的形成、积累中得到提高。同时，还要把数学知识的应用作为一种意识培养学生，使学生的能力培养真正落到实处。
    （3）注重创新
    以一定的知识为载体，着力培养学生的创新意识，着力提高学生的数学能力和数学素养，是知识经济时代对基础教育阶段数学教学的基本要求。在教学中，我们一定要注重联系学生的生活实际，开放问题空间，开发学生的创新潜能、创新意识、创新精神。
    （4）重视方法
    这里所说的方法有两层含义：一是指学习方法，它是学生终身学习的基础；二是指数学的思想和方法，它是数学知识的重要组成部分，它比数学知识更加具有深刻性、指导性，因而对学生数学素养的形成与发展起着长期的、稳定的作用。小学阶段尤其要重视数形结合思想、函数思想等的学习，重视综合法、分析法、列举法、代入法、比较法、排除法等方法的运用。通过长期的“渗透——孕育——揭示——应用”的周期反复，使学生形成数学的思想观点，养成应用数学思想方法分析、解决问题的自觉性。
    （5）关注习惯
    “习惯是人生最大的指导”，它使人“行”不由衷，“动”不由己。如果说人生是帆，那么，习惯就是风；如果说人生是船，那么，习惯就是桨。在关注学生终生发展、倡导生命教育的今天，教育有必要去重视学生良好习惯的培养与养成。习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。因此，人自幼就应该通过完美的教育，去建立一种好的习惯。那么，我们的教育过程，就应该是学生良好习惯的形成过程，并让这种良好的习惯服务于学业，服务于事业，服务于人生。我们要培养学生自主学习的习惯，使学生懂得如何主动地去获取新知识；要培养学生合作学习的习惯，使学生懂得如何主动地去与他人分享和合作；要培养学生探究性学习的习惯，使学生懂得如何主动地去思考、去探索未知的领域……
    “冰冻三尺，非一日之寒”，习惯的培养与养成，我们要坚持长期性原则；“实践出真知”，习惯的培养与养成，我们要坚持实践性原则；“没有最好，只有更好”，习惯的培养与养成，我们要坚持优化性原则。
    请记住：让我们在教学中“播下一种行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种命运。”让我们的教育，担负起播下主宰人生好习惯的重任。
    4、反思：超越自我，全面提升
    教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，按照教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思，能使教学成为一种自觉的实践；教学中的反思，能使教学高效地顺利进行；教学后的反思，能使教学经验理论化。让我们每位教师在反思中完善自我、超越自我、全面提升！
    课程改革，教师任重道远。让我们共同努力，走进课改的春天！

辽阳县教师进修学校    翟金环